발달심리학의 이론 : 인지발달이론, 정신분석이론 및 사회학습이론

발달심리학은 인간이 유아기부터 노년기까지 전 생에 걸쳐 어떻게 변화하고 발달하는지를 연구하는 학문입니다. 이 글에서는 발달심리학의 인지발달이론, 정신분석이론 및 사회학습이론에 대해 살펴봅니다.

인지발달이론

인지 발달이라는 명제는 발달심리학의 다채로운 명제 중에서도 두드러진 명제입니다. 1920년대에 스위스 심리학자 장 피아제가 제안한 명제입니다. 이 명제는 개인이 성장하고 발달하면서 지식을 습득하고 사용하는 방법을 설명합니다. 피아제에 따르면 인지 발달은 일련의 네 단계를 거쳐 이루어집니다. 첫 번째 단계는 감각 운동 단계로, 출생부터 생후 2세까지 발생합니다. 이 단계에서 아기는 감각과 행동을 통해 세상에 대해 배웁니다. 두 번째 단계는 수술 전 단계로, 생후 2~7세 사이에 발생합니다. 이 단계에서 아이들은 상징적 학습과 언어를 발달시키지만, 사고는 여전히 자기중심적이고 구체적입니다. 세 번째 단계는 구체적인 기능 단계로, 7세에서 12세 사이에 발생합니다. 이 단계에서 아이들은 논리적으로 가정하고 보존을 이해하기 시작합니다. 네 번째 단계는 형식적 기능 단계로, 12세 이후부터 발생합니다. 이 단계에서는 추상적인 논리와 학문적 사고가 가능해집니다. 피아제는 개성이 고정된 순서로 이 단계를 거치며 각 단계가 이전 단계의 뼈대를 바탕으로 형성된다고 믿었습니다. 또한 인지 발달은 자연(생물학)과 양육(지형)의 영향을 모두 받는다고 믿었습니다. 인지 발달이라는 명제는 발달심리학 및 교육 분야에 큰 영향을 미쳤습니다. 피아제의 아이디어는 인지 발달의 여러 단계에 적합한 새로운 과외 스타일의 개발로 이어졌습니다. 이 명제는 또한 실습 학습 제스처의 중요성과 인지 발달에서 지형이 차지하는 부분을 강조합니다. 하지만 이 명제는 너무 일반적이고 인지 발달의 개인차를 고려하지 않았다는 비난을 받아왔습니다. 또한 어린아이들의 능력을 과소평가하고 나이 든 아이들의 능력을 과대평가한다는 비난도 받아왔습니다. 전반적으로 인지 발달이라는 명제는 여전히 발달심리학 분야에 중요한 공헌을 하고 있으며 교육 및 기타 관련 분야의 탐구와 실천에 계속 영향을 미치고 있습니다.

정신분석이론

정신분석적 명제는 발달심리학의 다채로운 명제 중에서도 두드러진 명제입니다. 19세기 후반 오스트리아의 신경학자 지그문트 프로이트가 제안한 명제입니다. 이 명제는 인간의 게스트를 형성하는 데 있어 초기 게스트와 무의식적 동기가 중요하다는 점을 강조합니다. 프로이트에 따르면 성격은 이드, 자존심, 초자아의 세 가지 통로로 구성됩니다. 이드는 쾌락과 즐거움을 추구하는 성격의 무의식적인 부분입니다. 자존심은 이드와 외부 세계의 요구를 중재하는 성격의 의식적인 부분입니다. 초자아는 내면화된 사회적, 모성적 가치를 나타내는 성격의 도덕적 부분입니다. 프로이트는 인간의 발달은 단계적으로 이루어지며, 각 단계의 초기 게슈탈트가 후기 게슈탈트를 형성한다고 믿었습니다. 심리성적 발달 단계에는 구강기, 항문기, 남근기, 유휴기, 생식기 단계가 포함됩니다. 각 단계에서 아이들은 다음 단계로 진행하기 위해 해결해야 하는 갈등에 직면합니다. 정신 분석적 명제는 실험 심리학 분야에 큰 영향을 미쳤으며 수많은 다른 명제와 치료 접근법을 알려주었습니다. 그럼에도 불구하고 음행에 중점을 두고 후기 제스처와 예술적 요인을 희생하면서 초기 비 연령 제스처에 초점을 맞춘다는 비난을 받았습니다. 또한 무의식의 개념과 유사한 정신 분석적 명제의 일부 측면은 경험적으로 측정하거나 테스트하기에는 섬세합니다. 전반적으로 정신분석적 명제는 실험 심리학 분야에 중요한 공헌을 하고 있으며 심리학 및 관련 분야의 탐구와 실천에 지속적으로 영향을 미치고 있습니다.

사회학습이론

사회적 학습 명제는 실험 심리학의 다채로운 명제 중에서 두드러진 명제입니다. 이 명제는 20세기 중반 캐나다 심리학자 앨버트 반두라가 제안했습니다. 이 명제는 인간의 게스트를 형성하는 데 있어 실험적 문해력, 모델링, 기반이 차지하는 부분을 강조합니다. 반두라에 따르면, 개인은 다른 사람의 게스테를 관찰함으로써 학습합니다. 다른 사람의 게스테와 그 게스테의 결과를 관찰함으로써 학습합니다. 그는 개성이 단순히 환경적 영향의 저항할 수 없는 수혜자가 아니라 주변 환경을 선택하고, 수정하고, 생산할 수 있는 능동적인 주체라고 믿었습니다. 사회적 학습 명제에 따르면 학습은 주의 집중, 유지, 재복제, 도발이라는 네 가지 과정을 통해 이루어집니다. 주의 과정에서는 개개인이 모델링 되는 제스처에 주의를 기울여야 합니다. 유지 과정에서 개개인은 모델링 되는 게스트를 플래시백해야 합니다. 재복제 과정에서 개성은 게스트를 재현할 수 있어야 합니다. 결국 도발 과정에서는 개개인이 관찰한 결과에 근거하여 게스테에 참여하도록 동기를 부여받아야 합니다. 반두라의 제안은 발달심리학 분야에 큰 영향을 미쳤으며 교육, 건강 게스테, 미디어 상품 등 다양한 분야에 적용되고 있습니다. 이 명제는 문해력에서 사회적 환경과 인지 과정의 중요성을 강조합니다. 하지만 사회적 문해력 명제는 자연적 요인에 대한 관심이 제한적이고 문해력의 예술적, 맥락적 차이에 대한 관심이 부족하다는 비판을 받기도 했습니다. 또한 어조 효능감의 개념과 유사하게 명제의 일부 측면은 경험적으로 측정하거나 테스트하기 어렵다는 비판을 받기도 합니다. 전반적으로 사회적 문해력 명제는 실험 심리학 분야에 중요한 공헌을 하고 있으며 심리학 및 관련 분야의 탐구와 실천에 지속적으로 영향을 미치고 있습니다.